Учебная практика (ознакомительная практика) Практическое…

Учебная практика (ознакомительная практика)
Практическое задание 3
Этап практики – практический этап.
Задание 3.1. Наблюдение уроков в начальной школе.
Методические указания
1. Выполните наблюдение за организацией учебной деятельности на уроках и оформите протокол («фотографию») 1-го урока по одному из предметов начальной школы (русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира и др.).
2. Представьте «фотографию» урока по предлагаемой схеме:
1) общие сведения: дата, ОУ, класс, место урока в расписании учебного дня, Ф. И. О. учителя, количество учащихся;
2) тема урока, его место в общей системе уроков по данной теме;
3) цель и задачи урока (выясните у учителя перед уроком);
4) готовность к уроку: санитарно-гигиеническое состояние, наглядные пособия, ТСО, состояние рабочих мест учащихся, психологическая готовность учащихся к уроку;
5) протокол урока по схеме, предложенной в таблице.

Хронометраж хода урока … в начальной школе

Время Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Анализ

 Задание 3.2. Анализ образовательной деятельности учителя и учебной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе.
Методические указания
Осуществить анализ содержания урока (двух уроков) по предлагаемым схемам (по выбору студента).
Провести анализ образовательной и воспитательной деятельности учителя и деятельности обучающихся на уроке в соответствии с предложенными схемами.

СХЕМА 1
(анализ урока в аспекте реализации требований ФГОС НОО
по формированию УУД)
Дата: «___» _____________ 202__г.
Цель посещения урока :__________________
Класс:_________________________________
Количество учащихся в классе:____________
Присутствовали на уроке:_______________________
Учитель:______________________________________________________
Предмет:_______________________________________________________
Автор учебника:______________________________________________
Тема урока:___________________________________________________

№ п/п Критерии анализа урока Показатели анализа урока Примечания
1 Организация урока Тип и структура урока. Логическая последовательность и дозировка этапов урока по времени. Соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели
2 Основные цели урока Степень реализации поставленных учителем целей урока. Преобразование педагогической цели в учебную ситуацию, ведущую к целеобразованию: создание учебной ситуации для самостоятельной постановки учащимися проблемы урока. Обеспечение мотивации изучения данной темы (учебного материала):
– групповое интервью о том, что знают и что хотели бы узнать о теме урока;
– определение значения темы и цели урока для изучения предмета;
– определение значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету.
Участие учащихся в выявлении и формулировании познавательной (образовательной) цели урока.
Связь формулировки познавательной цели урока с формулировкой темы
3 Соответствие урока требованиям ФГОС НОО Ориентация на новые образовательные результаты (базовые национальные ценности, планируемые результаты). Использование инновационных педагогических технологий (исследовательская, проектная, поисковая, творческая, ИКТ и др.)
4 Осуществление деятельностного подхода на уроке Включение учащихся в активную познавательную деятельность как инструмент для формирования новых способностей, процесс познания (организован как самостоятельная деятельность). Наличие в деятельности учащихся критериального обеспечения в виде программы или метода, в соответствии с которым она строится. Изменение функций участников образовательного процесса: учитель – организатор (координатор), ученик – субъект деятельности. Формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.
Формирование поисковой активности:
– выделение учащимися проблем, постановка задач;
– построение гипотез и планов их проверки;
– наличие задач с избыточными и недостающими данными;
– поиск материала, дающего представление о происхождении явления;
– поиск способа решения
5 Нацеленность деятельности учащихся на формирование познавательного блока УУД Поиск информации в различных источниках (учебная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы и др.). Освоение информации, представленной в разных формах (рисунки, чертежи, электронные презентации, схемы, таблицы, графики). Обработка и интерпретация информации.
Побуждение к совершению логических операций (анализ, синтез, сопоставление, классификации и др.).
6 Нацеленность деятельности учащихся на формирование регулятивного блока УУД Инициация целеполагания, планирования, самокоррекции действий, самооценивания результативности учебного труда, рефлексии
7 Нацеленность деятельности учащихся на формирование коммуникативного блока УУД Совершенствование основных видов речевой деятельности: говорение-слушание, чтение-письмо. Организация учебной коммуникации в различных форматах: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – ученики, ученик –виртуальный участник учебной коммуникации. Актуализация различных форм речевой коммуникации: монолог, диалог, полилог
8 Достижение личностных результатов Аспекты самоопределения личности, затронутые или представленные на уроке: самоутверждение, самовыражение, самопознание (смыслообразование, нравственно-этическая ориентация и др.)
9 Содержание урока Научность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям младших школьников:
– вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;
– термины, непонятные слова и выражения объясняются;
– вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;
– существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются;
– выясняется место нового понятия в системе других понятий;
– поощряется стремление учащихся объяснить новые понятия и термины своими словами.
Соответствие содержания урока требованиям рабочей программы учителя по предмету.
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
Связь изучаемого материала с ранее пройденным, наличие межпредметных связей
10 Методический инструментарий урока Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций с целью актуализации знаний и УУД учащихся. Соотношение доли репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности учащихся: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку», «предложи свое решение» и т. д.). Методы, приемы, формы работы, используемые учителем: целесообразность и эффективность их использования в соответствии с темой, этапом урока. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Моделирование нестандартных учебных ситуаций. Реализация дифференцированного подхода к обучению: наличие заданий разного уровня сложности.
Обеспечение самостоятельности учащихся:
– выбор целей, учебных задач, формулировка темы;
– выбор количества и уровня трудности заданий;
– выбор способа выполнения и формы организации;
– рассмотрение разных вариантов ответов;
– оценка детьми своей работы: анализ детьми ответов других учащихся;
– разработка критериев оценки ответов.
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения учебных задач. Четкость структуры урока и наличие логических переходов от одной части к другой. Эффективность распределения времени на проведение каждого этапа урока
11 Психологический инструментарий урока Учет зоны актуального и ближайшего развития учащихся. Реализация развивающей функции обучения. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. Наличие психолого-эмоциональных пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока. Индивидуальный стиль педагога: помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося; выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке; уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи учащихся; подбадривает неактивных, привлекает их к работе; инструктирует, советует; фиксирует продвижение, сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося в динамике; отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой; суммирует достижения учащихся

СХЕМА 2
(анализ урока по ФГОС НОО)
Класс _______________________________________________________
Предмет _____________________________________________________
Учитель _____________________________________________________
Тема урока ___________________________________________________
Этапы анализа Баллы
1 Прослеживаются основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная
2 Соответствие урока требованиям ФГОС
2.1 Ориентация на новые образовательные стандарты
2.2 Нацеленность деятельности на формирование УУД
2.3 Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
3 Содержание урока:
3.1 Научная правильность освещения материала на уроке
3.2 Соответствие возрастным особенностям
3.3 Соответствие содержания урока требованиям программы
3.4 Связь теории с практикой
3.5 Использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности
3.6 Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом
3.7 Межпредметные связи
4 Определение темы урока. Постановка целей и задач
4.1 Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует
4.2 В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся
5 Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности
5.1 Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач
5.2 Работа ведется по плану, предложенному учителем
5.3 Учебные действия осуществляются по намеченному плану
6 Форма взаимодействия в ходе урока
6.1 Применение диалоговых форм общения
6.2 Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся
6.3 Осуществление обратной связи: ученик – учитель
6.4 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
6.5 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности
6.6 Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию
6.7 Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач
6.8 Формирование навыков самоконтроля и самооценки
7 Психологические основы урока
7.1 Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи
7.2 Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности
7.3 Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока
7.4 Наличие физкультминутки
8 Домашнее задание
8.1 Оптимальный объем
8.2 Доступность инструктажа
8.3 Дифференциация, представление права выбора
9 Подведение итогов деятельности
9.1 Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде
9.2 Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили
9.3 Учитель организует рефлексию
10 Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)

Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – в полном объеме

СХЕМА 3
(психолого-педагогический анализ урока)
Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.
Анализ содержания урока. Полнота, достоверность, доступность изложения. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к принятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.
Организация самостоятельной работы учащихся: виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения.
Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.
Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.
Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.
Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий, его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.
Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
Недостатки урока.
 
Задание 3.3. Организация и проведение активных перемен и «режимных моментов» с младшими школьниками.
Методические указания
При выполнении задания необходимо:
– отобрать содержание и определить особенности проведения элементов организации образовательного процесса (перемена) в соответствии с целями и задачами духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста (с учетом ключевых положений программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования конкретной образовательной организации);
– провести не менее 10 динамических перемен (подвижные игры, групповые и командные игры, игры-эстафеты, музыкальные игры, интеллектуальные игры и т. д. для детей младшего школьного возраста).

Анна

Исследования ученых о взаимосвязи ума и красоты говорят о том, что умные люди – красивые!

Задать вопрос

Представленная информация была полезной?

ДА

86.75%

НЕТ

13.25%

Проголосовало: 249

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.

В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.

Написать в MAXНаписать в TelegramНаписать в WhatsApp

Отзывы наших клиентов

1 2 ... 12 ►